La Canyada, municipio de Paterna. Atender alumnos y alumnas considerados hoy con necesidades educativas especiales. integración educativa, basculando hacia sus competencias y basándonos en sus fortalezas. La familia de Celia aprendió la importancia de su participación en la escuela y lo esencial de creer en su propia.
- metodología abierta e integradora en la escuela generaba espacios de gestión muy apropiados para la atención a la diversidad. La idea de lo global, la inclusión de lo emocional, lo ético, el aprendizaje en cooperación, la inclusión de las familias y el espíritu de superación se fue asentando en el colectivo y poco a poco estas vivencias fueron extendiéndose entre la población.
- Ciertamente nuestra comunidad educativa se adaptaba, trataba de hacerlo, a todos y cada uno de los alumnos y alumnas según sus propias necesidades, y las de sus familias, y las del profesorado…
- Las medidas de atención a la diversidad que se administran en nuestra escuela responden a las necesidades manifiestas por el global de la escuela, pudiendo ser agrupadas según su naturaleza en distintos niveles
- desarrollar programas mixtos que atienden a alumnado bien distinto
- Ofrecen respuesta educativa a las necesidades espaciales de los niños y niñas, tratando alumnos con síndrome de down, west, discapacidad intelectual…
- Tienen una educación con un plan de acción exterior, con intercambio a otros países y el aprendizaje de distintos idiomas como base del aprendizaje
Modelo de convivencia en el entorno y su implicación local a través de la participación tanto en instituciones como en programas y proyectos colectivos. Trabajamos en un programa de acción exterior, ligado fundamentalmente a la práctica de los idiomas, junto a personas y proyectos de países vecinos (intercambios con otras escuelas de países europeos).
El contacto con la naturaleza y la implicación en el conocimiento en vivo y en directo de los procesos naturales han marcado en mucha medida el estilo de trabajo del centro.
Se basa en 4 principios:
Escuela democrática, innovadora, inclusiva e integral
Entendemos la educación como un proceso permanente de evolución del individuo en contacto con su entorno natural, social y personal. Buscamos la felicidad de las personas a través del fomento de la curiosidad y el desarrollo general de la capacidad de “aprender a aprender”.
Partimos de la base que todos los alumnos y alumnas de la escuela son atendidos dentro del mismo proyecto educativo y que a cada cual se le proporciona medidas adecuadas a sus capacidades y necesidades.
TECNICAS (pag 11)
1) Leer el siguiente artículo de Montolío, R. y Cervellera, L. (2008). Una escuela de todas (las personas) para todas (las personas). Reice, 6 (2).
Contestar: De las técnicas que este centro utiliza, ¿conocían alguna? Si es así, ¿han visto aplicarlas alguna vez? ¿Qué opinión tienen sobre esa/s técnica/s?
Algunas de estas técnicas que se utilizan en este Centro ya las hemos visto en anteriores años y las conocíamos, sin embargo, la mayoría no las hemos visto aplicadas durante nuestro periodo de Prácticas.
Por ejemplo las adaptaciones de los cuadernos de trabajo, los equipos de trabajo, los programas individuales específicos, las adaptaciones curriculares significativas, los desdobles o la adaptación de acceso al currículum, alguno de nosotros si que las hemos podido ver aplicadas en nuestras aulas. Pero, por otro lado, tanto los rincones como los talleres o proyectos los conocemos pero a la hora de trabajar en el aula, estas técnicas no se utilizaban.
Pensamos que estas últimas no las hemos visto en nuestros Centros porque, tal vez, son las más complejas de introducir. Pero creemos que serían muy útiles y eficaces a la hora de aprender, ya que en la Universidad nos han enseñado varios ejemplos de Centros donde se utilizan estas técnicas con resultados satisfactorios.
Por otro lado los “duados”, esta forma de trabajar la hemos conocido recientemente en esta asignatura hace unos pocos días, en la que un alumno mayor leía un libro a un alumno más pequeño. Nos parece que es una forma muy buena de trabajar la cooperación entre un alumno mayor y otro más pequeño ya que suelen estar muy distantes y pueden aprender mucho los unos de los otros, realizando tareas juntos y reuniones semanales.
En cuanto a las técnicas que no conocíamos nos podemos encontrar con “Gente-Zé y Consejo de Ancianos” el cual lo forman alumnos tanto de Secundaria como de Primaria que van rotando y que se encargan de transmitir la información o los acuerdos tomados a los alumnos de la etapa de Infantil y a los compañeros de primaria. Creemos que es una manera de hacer a todos los alumnos partícipes en la vida del Centro y se sientan dentro de esta Comunidad.
Las tutorías personales nos parecen fundamentales ya que el alumno al elegir su tutor, puede abrirse más y mostrar sus preocupaciones o necesidades; y este tutor personal ofrecerse como guía y sirviéndole de facilitador de su trayectoria.
En el Proyecto familiar el objetivo es hacer participar a las familias en la escuela. Este proyecto tampoco le habíamos visto hasta ahora; habíamos podido ver como la escuela quería la implicación de los padres en la escuela, pero nunca a través de un proyecto común con su hijo, lo que nos parece una gran idea ya que es muy positivo acercar a las familias a la escuela y que puedan ver cómo funciona la escuela desde dentro y poder contribuir a la educación de su hijo.
Los talleres alternativos, que se aplican a los alumnos que llegando a los últimos cursos de la etapa de primaria o secundaria no cubren los conocimientos y habilidades básicas del currículo de primaria, no los habíamos visto nunca. Es una alternativa en la que el Centro cree en los propios alumnos y apuesta por ellos, y creemos que es una forma muy buena de intentar que los alumnos alcancen las habilidades básicas para poder terminar las etapas escolares.
Y, por último, la técnica C.D.I. Centro de Documentación e Información de acercar la biblioteca a toda la comunidad educativa nos parece algo necesario ya que la experiencia que hemos tenido es que en cada Centro había un espacio el cual era una biblioteca pero muy rara vez se solía utilizar. La biblioteca es un recurso muy valioso que podemos utilizar para la mayoría de trabajos que se realizan en clase, tanto para búsqueda de información en los Proyectos como para mejorar la comprensión y la lectura. Incluso, facilita el contacto con los libros para todas aquellas familias que no tengan los recursos necesarios o con salarios bajos.
Tras leer este artículo, vemos la necesidad de incluir estas técnicas dentro de los Centros ya que ayudan a mejorar la vida dentro de ellos. Además, para que un Centro funcione es necesario innovar e ir probando nuevas metodologías, sino el Centro y la educación no avanza.
Por otro lado, queríamos indicar que la metodología que nos ofrece el texto nos da a conocer nuevos proyectos que no habíamos visto, como hemos indicado anteriormente. De este modo pensamos que estos proyectos podemos aplicarlos en la escuela que vayamos a trabajar en el futuro.
Adaptaciones curriculares significativas: Modificar de forma muy relevante los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación del currículum general. Dar respuesta a aquellos niños/as que, por sus características personales.
Adaptación de los cuadernos de trabajo: Realizar actividades esencialmente manipulativas, lúdicas y de expresión.
Equipos de trabajo:Fomentar la colaboración y el diálogo entre los miembros del equipo. Conseguir mayor implicación y participación del alumnado en la realización de las tareas. (Heterogéneos)
Rincones: Permitir el juego libre y simbólico organizando diferentes espacios en la clase. Dar respuesta a las diferentes velocidades con que el alumnado acaba sus trabajos, ofreciendo un espacio dentro del aula para poder realizar una actividad de su interés mientras los otros continúan o acaban sus tareas.
Adaptación de acceso al currículum: Modificar los espacios, los materiales y la forma de aprender, especialmente con el alumnado que, por sus características personales, deben hacerlo por medio de un sistema alternativo de comunicación gestual además de oral.
Gabinetes: Reducir el número del alumnado agrupado según características semejantes: nivel cognitivo, edad o intereses.Trabajar el lenguaje, la lógica matemática, la motricidad, la lectura, la escritura… Reforzar contenidos de otras áreas.
Gente-Zé y Consejo de Ancianos: Lo forman el alumnado de Secundaria y de Primaria encargados de transmitir la información o los acuerdos tomados a los alumnos/as de la etapa de Infantil y a los compañeros/as de primaria. (Dos alumnos que van rotando). Se reunen semanalmente.
Talleres: Plantear diferentes propuestas de actividades manipulativas relacionadas con un proyecto de trabajo.
Tutorías personales : Cada alumnos elige un tutor personal, quien se encargará de su seguimiento personal y académico. Es una atención más personalizada.
Proyectos personales: Se trata de poner en juego estrategias personales para formar equipo, negociar hasta llegar a acuerdos para tomar las decisiones oportunas y demandar las ayudas necesarias, repartir las tareas de acuerdo a las habilidades y competencias personales, aumentar la atención, tener la responsabilidad de hacer el mejor trabajo posible.
Desdobles: el objetivo de esta práctica es reducir el número de alumnos en algunas asignaturas por el elevado número de alumnos, dividiendo la clase en dos y así, poder dar la materia de una forma más eficiente. Esta técnica si que la he visto en númerosas ocasiones e incluso la han aplicado en nuestras clases de la universidad o en mi caso también en el colegio en algunas asignaturas como matemáticas o lengua.
Duados: De todos estos aspectos y formas de trabajar con los alumnos, no había leído nunca nada, me parece que es una forma muy buena de trabajar la cooperación entre un alumno mayor y otro más pequeño que suelen estar my distantes, realizando tareas juntos y reuniones semanales.
Proyecto familiar: el objetivo es hacer participar a las familias en la escuela, para ello se lleva a cabo un proyecto común entre el alumno y su familia para después exponerlo en clase, consideramos que este proyecto es muy positivo para acercar a las familias a la escuela y que puedan ver cómo funciona la escuela desde dentro y poder contribuir a la educación de su hijo desde ella. Este proyecto tampoco le habíamos visto hasta ahora, habíamos podido ver como la escuela quería la implicación de los padres en la escuela, pero nunca a través de un proyecto común con su hijo, lo que nos parece una gran idea por todo lo que hemos expuesto anteriormente.
Programas individuales específicos: tienen como objetivo ayudar a los alumnos que a través de los distintos proyectos no son capaces de alcanzar los requisitos mínimos para poder superar las habilidades básicas del currículo necesarias en cada materia o en alguna de ellas.
A través de apoyo curricular, para ayudar al alumno de forma individual en la materia o materias que tengan más dificultades. Este programa individual es muy común en todos los colegios desde hace muchos años.
Con el tren de actividades, que consiste en que los alumnos realicen de forma individual actividades de distintas materias para fomentar su autonomía. Al igual que el apoyo curricular, este programa individual también es muy utilizado en las escuelas desde hace mucho tiempo.
Y a través de los talleres alternativos, que se aplican a los alumnos que llegando a los últimos cursos de la etapa de primaria o secundaria no cubren los conocimientos y habilidades básicas del currículo de primaria. Sin embargo, este tipo de talleres no los habíamos visto nunca y creemos que es una forma muy buena de intentar que los alumnos alcancen las habilidades básicas para poder terminar las etapas escolares.
Talleres alternativos: Agrupar de manera flexible a alumnos generalmente con necesidades educativas especiales para desarrollar actividades y contenidos funcionales y significativos. En general son alumnos para los que las medidas de atención a la diversidad no resultan suficientes para satisfacer sus necesidades educativas.
Talleres sugeridos: Son actividades significativas y funcionales como los Talleres Alternativos, donde los alumnos con NEE se sienten autónomos y por lo tanto son capaces de tutorizar al resto de alumnos que quieran participar en ellas.
C.D.I. Centro de Documentación e Información: El objetivo sigue siendo el de hacer de la Biblioteca un recurso general de escuela convirtiéndose en el “Centro de Documentación e Información” al servicio de toda nuestra Comunidad. Pensar en la biblioteca como un servicio abierto y extensible a toda nuestra comunidad educativa, siendo todas y todos usuarios.
Elaborar un glosario pedagógico digital que defina al menos cuatro técnicas de aprendizaje cooperativo (cada definición debe contar con una descripción y un ejemplo práctico).
-Aprender vocabulario: trata de dividir la clase en parejas de vocabulario, darles un texto y para cada palabra nueva que identifiquen en dicho texto deben:
1.Escribir lo que piensan que significa, buscar en el contexto y escribir su definición oficial, escribir tres oraciones en la que se use la palabra de la forma más precisa posible y aprender a escribirla correctamente.
2. Cuando los alumnos han hecho esto con cada uno de los términos, la pareja deben inventar una historia en la que se usen todos ellos.
3. Luego, cada pareja intercambia sus historias con otra pareja y deciden cuidadosamente si todas las palabras están bien usadas y escritas, sino es así las dos parejas discuten la palabra hasta que todos comprenden claramente qué significa y cómo se la debe usar.
- Taller de escritura: para realizar esta actividad se deben seguir los siguientes pasos:
1. El docente forma parejas. En cada una de ellas debe haber, al menos un buen lector.
2. El alumno A describe al alumno B qué piensa escribir. El alumno B escucha cuidadosamente, hace preguntas y esboza la composición del alumno A. Luego, le da el plan delineado escrito al alumno A.
3. El procedimiento se invierte. B describe a A lo que piensa escribir; A lo escucha con atención y escribe un esbozo de la composición de B, que luego le entrega.
4. Los alumnos investigan individualmente los materiales que necesitan para escribir sus composiciones, atentos también a los materiales que puedan resultar útiles para sus compañeros.
5. Ambos alumnos trabajan juntos en la escritura del primer párrafo de cada una de las composiciones. Esto asegura que ambos tengan un buen comienzo.
6. Los alumnos escriben el resto de sus composiciones individualmente.
7. Una vez terminadas, los alumnos leen las composiciones de sus compañeros, corrigen las mayúsculas, la puntuación, la ortografía, el uso del lenguaje, el empleo de oraciones tópicas y otros aspectos de la escritura especificados por el docente. Los alumnos también se hacen sugerencias mutuas para la revisión.
8. los alumnos repasan sus composiciones, haciendo todas las revisiones sugeridas.
9. Los alumnos rellenen la composición de sus respectivos compañeros y firman (indicando así que ellos aseguran que no hay errores en la composición).
Mientras los alumnos trabajan, el docente controla a cada pareja e interviene cuando es necesario para ayudar a los alumnos a dominar las habilidades de escritura y cooperación necesarias. Cuando los alumnos terminan sus composiciones, analizan cómo trabajaron juntos (haciendo una lista con las acciones específicas que realizaron para ayudarse), planifican las conductas que tendrán que cuidar en su próxima escritura en conjunto y se agradecen por la ayuda recibida.
- Presentaciones orales: para aplicar esta técnica en el aula el profesor debe seguir los siguientes pasos:
- Formar grupos de aprendizaje cooperativo
- Asignar a los alumnos o a los grupos un tema, o dejar que ellos lo elijan, sobre el que harán una presentación oral a toda la clase
- Explicar a los alumnos que deberán hacer la presentación dentro de ciertos límites de tiempo. También puede pedírseles que incluyan elementos visuales y que hagan participar a los oyentes. El profesor hace saber que el objetivo cooperativo es que todos los componentes del grupo aprendan el material estudiado y lo presenten correctamente.
- Dar a los alumnos el tiempo y los recursos necesarios para preparar y ensayar sus presentaciones. Los alumnos deben hacer la presentación a su grupo cooperativo y recibir sus comentarios al menos una vez antes de presentarse ante los demás.
- Dividir la clase en cuatro grupos (tantos como miembros tienen los grupos cooperativos) y ubicarlos en distintas áreas del aula. Cuatro alumnos harán simultáneamente sus presentaciones a una cuarta parte de la clase.
- Mientras los alumnos escuchan las presentaciones de sus compañeros, deben evaluar que estas sean serias, informativas, interesantes, concisas, fáciles de seguir, elocuentes y estimulantes… Después de cada presentación los alumnos le entregan su hoja de evaluación que deberá llevarla de vuelta a su grupo cooperativo.
- Indicar a los alumnos que se reúnan en los grupos cooperativos e intercambien sus hojas de evaluación. El grupo puede hacerle recomendaciones a cada miembro.
- Los grupos festejarán el empeño y el rendimiento de sus miembros.
- Rompecabezas: Esta técnica puede usarse siempre que lo que se deba estudiar tenga forma narrativa escrita. Es adecuado para materiales tales como estudios sociales y literatura, para algunos aspectos de las ciencias y para otras áreas relacionadas en las que se estudian más conceptos que habilidades. La “materia prima” educativa para Rompecabezas es, usualmente, un capítulo, una historia, una biografía o algún texto narrativo o descriptivo.
En Rompecabezas, los alumnos trabajan en equipos heterogéneos. Se les asignan capítulos u otras unidades que deben leer y se les dan “hojas expertas” que contienen diferentes temas, en los que cada miembro del equipo se debe concentrar cuando lee. Cuando todos han terminado de leer, los alumnos de diferentes equipos que tienen un mismo tema se reúnen y forman un “grupo externo” que discute su punto durante aproximadamente media hora. Luego, los expertos regresan a sus equipos y se turnan para enseñar su tema a sus compañeros. Finalmente, rinden evaluaciones que cubren todos los temas y los puntajes obtenidos se contabilizan para sus equipos como en TELI. Los puntajes que los alumnos aportan a sus equipos, también como en TELI, se basan en el sistema de superación individual y los alumnos de los equipos con altas calificaciones reciben formas de reconocimiento. La clave de Rompecabezas es la interdependencia: todos los alumnos dependen de sus compañeros de equipo para obtener la información necesaria para que les vaya bien en las evaluaciones.
